大學(xué)真的在以學(xué)生爲中心辦學(xué)嗎　　所有大學(xué)，幾乎沒(méi)有一個不說自己是以學(xué)生爲中心、全面(miàn)育人的。但這(zhè)個口号已喊了幾十年，還(hái)在不斷重複，其實是因爲沒(méi)做到或者做好(hǎo)!　　對(duì)于教育和教學(xué)，教育工作者和關心教育的人都(dōu)有很多看法，甚至是怨言，而且抱怨已久。就我個人經(jīng)驗，從1977年進(jìn)大學(xué)，然後(hòu)讀研究生、做老師、當院長(cháng)和校長(cháng)，直至創建和運行國(guó)際大學(xué)，可以說三十多年來耳邊的這(zhè)類怨言一直沒(méi)斷過(guò)，但也沒(méi)看到有多麼(me)大的改進(jìn)。爲什麼(me)老是不變呢?
　　我曾參加一次非常重要的高校咨詢會，感到比較失望。聽到的報告、改革方案、分組讨論着實讓人失落，因爲大家關注的基本上是大學(xué)内部管理中的事(shì)務性問題，如下一輪的評估或“教育工程”、内部行政管理權限的劃分、教授指标的分配、如何追逐各類項目或指标等，很少涉及這(zhè)個時代對(duì)人才的需求、教育發(fā)展的趨勢、現代技術和社會對(duì)教育的挑戰、教育如何應對(duì)挑戰等。這(zhè)個現象印證了管理大師德魯克先生曾經(jīng)指出的，“公共組織的變革很難從自身發(fā)起(qǐ)，大都(dōu)需要其受益者或外部人士去推動其變革”。例如，具有“現代大學(xué)之母”美譽的洪堡大學(xué)的建立并不是由教授來推動的，而是源自一個外交官的努力。美國(guó)上世紀五六十年代的大學(xué)變革也是由于社會普遍對(duì)大學(xué)的不滿而引發(fā)的。　　很多人說中國(guó)的教育問題是體制問題，我不反對(duì)。但我想說，不要永遠以體制爲借口推脫自己不積極行動的責任。在體制演變的過(guò)程中，有大量的管理和技術問題可以解決，無須等待!令人欣喜的是，已有一些包括國(guó)立大學(xué)的校領導，充滿了教育的情懷和育人的激情。如果中國(guó)高校有1/3這(zhè)樣的人，如果我們教育體制改革能(néng)促使湧現出更多這(zhè)樣的教育領導、管理者和教師，中國(guó)社會選人用人制度的眼光也能(néng)逐步從證書移向(xiàng)人才的素養和能(néng)力，中國(guó)的大學(xué)、中國(guó)的教育還(hái)是大有希望的。
　　以學(xué)生爲中心，就要幫學(xué)生學(xué)會學(xué)習和成(chéng)長(cháng)
　　當走進(jìn)一所學(xué)校，無論其說辭如何，會很容易感受到：這(zhè)個學(xué)校到底是以學(xué)生爲中心，還(hái)是所有人的眼光都(dōu)是圍繞着校領導或上面(miàn)的指标轉。例如，目前很多學(xué)校更關心一流大學(xué)評估，如何湊數字搞一流學(xué)科等等，而不是怎樣适應新形勢幫學(xué)生獲得最好(hǎo)的成(chéng)長(cháng)。
　　那麼(me)學(xué)校到底怎樣做，才是以學(xué)生爲中心呢?反思網絡化了的生存環境，不難從自己和學(xué)生身上發(fā)現，學(xué)習的行爲方式正在發(fā)生着革命性的變化。傳統的教育，從最原始的宗教到知識的傳播到研究再到重視社會服務和文化引領，基本上隻是大學(xué)的功能(néng)不斷地向(xiàng)外延伸，在運行模式上幾乎無革命性的變化。但在知識獲取日益便捷廉價的當代，人們很難“無知”。以傳授知識解決無知的問題已不再是大學(xué)的主要任務。現在人們遇到的問題往往是信息、知識太多，要在雜亂的知識中選擇正确的，并運用所學(xué)知識解決問題或完成(chéng)任務或迎接挑戰。不懂一件事(shì)不怕，“谷哥”“度娘”可以幫你獲得相關信息和知識，得到一個大體的答案，難的是你如何判斷它的正确性。現在是有知，但不見得懂，不見得會，這(zhè)才是這(zhè)個時代學(xué)習要解決的最主要任務，相應地，大學(xué)課堂也不僅僅是讓大家“知道(dào)”就行了的。